ENSEÑAR Y APRENDER EN LA RED
1.1 Poco es como se había pensado
La era industrial ha dado paso a la era informacional y a la escuela basada en los estándares de la producción esta llamada ha ser la escuela basada en la información y en el conocimiento. La escuela ha sido poco permeable a los cambios tecnológicos sufridos en su entorno o inmediato y no ha acogido con los brazos abiertos las innovaciones que la tecnología le proporciona.
La tecnología en su expresión más moderna ha ayudado poco al desarrollo escolar. Después de las esperanzas que se tenían puestas en la tecnología, esta no ha sabido hacerse un lugar cómodo en los centros escolares.
Los profesores mas detractores de la tecnología o mas bien los indiferentes al cambio han experimentado que pueden seguir haciendo buenas clases sin recurrir para ello a la tecnología en sus propuestas didácticas. Existe otro argumento que tampoco ha ayudado a la credibilidad incondicional de la introducción de la tecnología de la información y la comunicación, sitúa a la tecnología útil, pero también débil en el ámbito escolar. La tecnología supliría al profesor en sus tareas docentes y este ha sido uno de los miedos sostenido que no han ayudado a la normalización de dicha relación. Pero la actividad docente y la educación, en general, por donde los procesos y las ideologías (industrizadoras) habían previsto y, lejos de relegar la figura del profesor, las actuales corrientes psicopedagógicas le dan un carácter renovado en la misma columna de la educación.
Lo que ha sucedido, una vez mas, es producto de los movimientos imperantes en el sistema social en la actualidad. Nos hemos preocupado más en ´´clonar´´ que en crear algo reamente nuevo. Muchas de las supuestas innovaciones educativas que se han realizado en la red, han sido una copia bastante exacta de algo que, en realidad, ya existía en el ámbito educativo, no precisa de un nuevo entorno que puede complicar mas la tarea docente.
En la actualidad existe un alto consenso con la relación a las bases que explican la naturaleza del aprendizaje humano. Existe un cierto rechazo asumir el conocimiento como algo simplemente ´´adquirido´´ en el sentido de ser comunicado por el profesor y asumido por el alumno, a favor de una visión constructivista en la que el aprendizaje se realiza de manera progresiva a través de la atribución de sentido y de significado del saber cultural impartido.
A través de lo social el alumno puede atribuir significado personal a las acciones educativas en las que se ve involucrado y tener la oportunidad de recibir feedback y aportar reflexiones a sus propias acciones y decisiones.
Representamos lo social mediante el uso de agentes, medios e instrumentos culturales entre los que destacamos la guía del profesor y la mediación de la tecnología, y manifestamos ´´ lo cognitivo´´, entendido como el proceso de interiorización particular del conocimiento del alumno.
La tecnología y el papel que desempeña se configura como la identificación de la diferencia que marca el mecanismo tecnológico, y en concreto la tecnología de la información y la comunicación representada por el ordenador.
Valoremos el soporte efectivo que la tecnología aporta al aprendizaje en un contexto real: cuando existen demasiados alumnos por profesor, cuando las actividades que se realizan cara a cara y además las virtudes pueden entorpecer la relación didáctica, cuando los alumnos o los profesores no pueden acceder a las fuentes de información o cuando profesores cansados de tanta innovación deciden hacer clases prescindiendo de la tecnología.
1.2 Una relación singular: enseñar con tecnología
La relación que se establece entre tecnología de la información y la comunicación y los profesores como agentes del cambio educativo no esta exenta de polémica.
Reflexión sobre las finalidades de la incorporación de la tecnología de la información y de la comunicación en los contextos escolares.
1-. Finalidad Socializadora: se orienta, por el propósito de insertar al alumno en la sociedad de la información y en el desarrollo de la propia cultura. Sus acciones estarían centradas en evitar la segregación digital y la exclusión en cualquiera de sus formas de los requisitos de la sociedad de la información.
2-. Finalidad Responsabilizadora: La tendencia guiada por el compromiso y la implicación del alumno en su propio aprendizaje al asumir el reto de aprender mediante un nuevo medio. Compromiso personal del alumno y en la propia inclusión y permanencia a la sociedad de la información.
3.- Finalidad Informativa: se prioriza la búsqueda y la consulta de informaciones variadas y contrastadas provenientes de fuentes también diversas. Las acciones que la facilitan son las propias del enfoque informacional basado en estrategias de búsqueda e instrumentos de captación de información.
4.-Finalidad Comunicativa: esta presidida por la intención de expresar los propios conocimientos, experiencias y opiniones en un contexto comunicativo real. La tecnología y la comunicación propone un ámbito efectivo de comunicación donde la audiencia no es simulada y donde el contenido de la comunicación puede llegar al destinatario y recibir respuesta en un corto periodo de tiempo.
5.-Finalida Formativa y Formadora: se centra en la construcción del conocimiento personal y asistido por la ayuda del profesor y de otros compañeros. Desarrollar actividades por otros más expertos que a su vez van procurando de manera paulatina elementos de Feedback electrónico automático o manual que ayude al alumno a adquirir conocimientos específicos adecuados.
6.- Finalidad Motivadora: guiada por la ampliación de los conocimientos siguiendo itinerarios personales y mediante la exploración libre u orientada. El verdadero motor y centro del aprendizaje es el alumno, decide sobre que explorar o investigar median te la tecnología, se teje el tramado del tema de estudio y se elabora la secuencia didáctica especifica.
7.- Finalidad Evaluadora: se rige por la plasmación pública del aprendizaje realizado y por la argumentación de los procesos de comprensión de los contenidos.
8-. Finalidad Organizadora: centrada en la clasificación y ordenación de la propia manera de proceder en los requisitos docentes y discentes. La s de datos, las carpetas y los ficheros que configuran cualquier sistema informático recurso que ejemplifica la materialización de esta finalidad.
9.- Finalidad Analítica: requiere concentrar los esfuerzos de la utilización de la tecnología representada por el ordenador como medio de indagación educativa. Mediante proyectos telemáticos que requieren procesos de observación, clasificación, análisis y comparación de datos obtenidos, así como la realización de preguntas exploratorias sobre el proceso y sobre los resultados que se van obteniendo.
10.- Finalidad Innovadora: se requiere la integración de diferentes medios tecnológicos para obtener un resultado funcional sin precedentes de carácter particular y poco transferible. La toma de decisiones subyacentes en un enfoque innovador supone la averiguación de los productos tecnológicos aparecidos en el mercado de la propia red.
11.- Finalidad Investigadora: supone, la puesta en marcha de procesos basados en el método científico con el fin de llevar acabo pequeños estudios realizados en grupo o Individual. Se sujeta a un método de contraste y validación.
Según la finalidad que presida el proceso educativo concreto se establecerá otro tipo de relación entre la tecnología y el profesor y sus alumnos.
La tecnología de la información y la comunicación representad en muchos casos por un ordenador es un medio, en este caso educativo, pero podría ser también comercial, ideológico, lúdico etc., como lo es la televisión, la prensa o el video que se han introducido en los centros educativos. La utilización del ordenador es múltiple y a la vez singular, comparte las características de todos los medios educativos. Los alumnos aprenden sobre el ordenador cuando el contenido de la instrucción se centra en el dispositivo tecnológico y se abordan temas sobre los componentes de los ordenadores y sobre la programación de los lenguajes utilizados en informática. Los alumnos aprenden del ordenador cuando este medio esta programado para enseñar a los alumnos o para dirigir sus actividades de aprendizaje hacia una adquisición de contenidos, representa el uso del software de apoyo al aprendizaje.
El ordenador es una extensión de la de la propia mente del alumno que llega adonde el no puede llegar con facilidad.
En las escuelas se ha enseñado lo que se conoce como ofimática. Aquel conjunto de aplicaciones informáticas que ayudan a escribir, calcular, ordenar etc... El uso de los ordenadores llevan a los alumnos aprender a, con, de y sobre el ordenador.
1.3 Hacia una aula Virtual (izada)
Un aula virtualizada es aquella clase que incorpora en su actividad educativa la presencia de cualquier tipo de elementos virtuales fruto del uso de la tecnología de la información y la comunicación, integrando de manera normalizada la presencia o la representación del ordenador en el aula. La virtualizacion es un proceso progresivo de incorporación de la tecnología en clases, cuando mas fácil sea su acceso a ella mas avanzada estará una clase o un centro en este proceso.
Se puede empezar a virtualizar una clase incorporando actividades que simulen el uso de ordenadores o bien requieran su utilización en el entorno donde estos se encuentren. Contar con un aula virtual (izada) supone variar un poco la concepción e integrar la tecnología en la clase de manera que dicho medio ofrezca al profesorado la posibilidad de plantear un conjunto de actividades de aprendizaje útiles y relevantes para los alumnos.
´´ Aula virtual (izada)´´ es un conjunto de actividades de enseñanza y aprendizaje con un alto ingrediente comunicativo , requiere la conexión a la red y las posibilidades educativas que dicha conexión proporciona. Concebimos un aula virtualizada como aquella que aprovecha dentro de la clase y en sus diferentes modalidades los recursos que proporciona internet, en un momento libra al profesor y al alumno de la coincidencia temporal e incluso es parcial en el periodo de realización de las actividades de clases. Un aula virtual cuando nos centramos solamente en la actividad virtual y en su marco telemático de desarrollo y cuando miramos desde ella la globalidad de la acción educativa. Aula virtualizada nos situamos en el aula convencional que incorpora un aula virtual que cuenta con (biblioteca, pizarra, video, murales etc.).
Las repercusiones de la ampliación que proporciona un aula virtual se extiende en cuatro direcciones: la primera, temporalmente, en cuanto dilata el tiempo educativo puesto que no se debe ceñir a las horas de clases; la segunda, geográficamente, en cuanto se ensancha el radio de la acción educativa, dado que puede llegar a alumnos dispersos por territorios lejanos y cercanos; la tercera, cognitivamente, atendiendo habilidades que docentes y estudiantes pueden desarrollar de manera diferente con el uso de procesos facilitados por la tecnología,, y la cuarta, en relación con los recursos, puesto que tanto alumnos como profesores pueden disfrutar de un conjunto casi ilimitado de fuentes documentales de todo tipo. Es el aula virtual, que aporta un conjunto de recursos, pero también requiere un tratamiento un tanto especial para obtener resultados eficaces. En general, lo que aporta un aula virtual es esta extensión propia de la a sincronía
Aplicada a los procesos educativos y a las posibilidades de flexibilización de itinerarios personales y el desarrollo de capacidades de tipo exploratorio, procesual y de visualización. Para plantear y desarrollara las actividades virtuales, distinguimos tres faces en la exposición de diferencias: la primera, relacionada con los requisitos previos, como son la presentación de la información, el tipo de tecnología y formación que se precisa para seguir sin dificultades y las acciones de planificación del profesor y del alumno; la segunda, relacionada con el desarrollo de las actividades y la interacción establecida ; y la tercera, relacionada con el seguimiento y la evaluación de las actividades de aprendizaje.
1.4 Características de un aula virtual
La presencia virtual en una clase conforma relaciones y focos alternativos a pesar de que el aspecto global de una clase puede no variar. Lo que se tiene que clarificar y compartir con los propios alumnos es una serie de precisiones fruto de esta nueva relación que elicitan un conjunto de cuestiones o dudas que se tienen que atajar desde su inicio. Para ello se debe preparar el terreno y compartir con los profesores involucrados en la virtualizacion de las aulas y con los propios alumnos los aspectos siguientes:
1.- Modificación de una clase ordinaria por incorporación de elementos virtuales: las aportaciones de un aula virtual: la ampliación de la clase, lo que ofrece la posibilidad a docentes y aprendices de trasladarse a países lejanos acercando culturas y proporciona el hecho de pensar y trabajar conociendo y respetando costumbres y realidades diferentes. Permite la extensión del tiempo educativo, aboliendo las fronteras temporales de las horas de clases y sobrepasando la diferencia conceptual entre los deberes y las clases. Tiempo y espacio se confabulan en favor de una mejor relación didáctica.
2.- Ubicación de la actividad virtual y sus modalidades de realización:
El asiento de un aula virtual proporciona una diversificación de la oferta formativa y puede compartir parte de su responsabilidad con el ordenador y con los alumnos mismos. El eje espacial determina el lugar donde se realiza la actividad de aprendizaje. No es lo mismo hacer una actividad en el aula de informática del centro que en una biblioteca, no tiene las mismas repercusiones y requisitos hacer las actividades de aprendizaje en casa, en un cibercafé o en casa de un amigo.
El hecho de realizar las actividades en soledad o en grupo, es la realidad con la que nos encontramos en actividades más convencionales que no usan los recursos electrónicos de la red.
3.- Representaciones de un aula virtualizada:
La presencia de la tecnología de la red tiene grados de implementación en las clases, desde actividades realizadas fuera de la escuela, por que en ella no se dispone de conexión a la red, hasta la integración de todos los recursos posibles en una clase virtual alternativa de manera que este casi preparada para sustituir a la clase convencional.
a) grado básico de implementación: presencia de la mínima presencia de los recursos que se pueden obtener en la red, los subniveles: el menos avanzado aportación en clases de informaciones, cartas recibidas mediante e- mails y leídas en clase desde un lugar donde haya conexión. La localización de las actividades virtuales de enseñanza y aprendizaje ubicadas en clases supone un nivel mayor de consolidación de la tecnología en red que la realizada en la clase de informática.
b) Grado medio de implementación: se manifiesta en la utilización de recursos informativos y comunicativos de la red mediante ordenadores situados en el centro.
c) Grado avanzado de implementación: manifiesta la utilización de un espacio propio (pagina web) y una articulación de los recursos en red siguiendo una lógica coherente.
Todos estos elementos, junto con las características del entorno virtual y las precauciones que se deben tener a el, sirven para enfocarse a unas buenas actividades de enseñanza y aprendizaje utilizando los recursos de la red.
Bibliografía:
La educación en la red….
Elena barberá……………………………
